As origens do Currículo Integrado.
Realizando leitura do texto de Santomé, percebi que há muito se luta por melhores resultados na educação e a importância do currículo integrado nos planejamentos de ensino pois o processo de aprendizagem é um processo global, o aluno não possui gavetinhas separadas para guardar seus saberes. No mundo da produção, conforme as idéias de Taylor, os trabalhadores eram impedidos de participar nos processos de decisão ou manifestação, ficando a cargo de apenas alguns privilegiados a responsabilidade de pensar e exprimir opinião. Assim como no Fordismo, que traduz uma filosofia onde o menos importante são as necessidades e interesses das pessoas. Precisavam apenas produzir, trabalhando mecanicamente, sem compreender o todo, nem o sentido do que faziam.
Isso se refletia também na sala de aula, onde os conteúdos culturais que formaram o currículo escolar eram descartados e trabalhados de forma isolada, ignorando que o verdadeiro sentido da escola existir é o de preparar cidadãos para compreender, julgar e intervir na sua comunidade, de uma forma responsável, justa, solidária e democrática.
Podemos evidenciar que a educação ao longo da história ainda se depara com problemas decorrentes das filosofias do Taylorismo e do Fordismo, pois os professores não recebem a devida valorização e nem seus alunos. As escolas estão em situações precárias quanto ao espaço físico, recursos pedagógicos e humanos, os alunos estão desmotivados, provavelmente porque suas vivências, interesse, saberes e ritmos não estão sendo respeitados.
Para garantir uma educação de qualidade com aprendizagens significativas, os sistemas educacionais necessitam rever suas propostas de ensino, buscando uma integração curricular não fragmentada durante todo o processo educativo.Da mesma forma que na filosofia Toyotista existe uma notável exaltação da figura do trabalhador, também na educação os discursos são unânimes sobre a importância decisiva da classe docente, aqui podemos perceber o tamanho da responsabilidade que cabe a nós desenvolvendo da melhor forma possível nosso trabalho contribuindo para que a escola ofereça uma educação de qualidade aos nossos alunos tornando-os cidadãos que possam compreeder a sociedade em que vivem, desenvolvendo suas aptidões com autonomia.
sexta-feira, 25 de setembro de 2009
terça-feira, 22 de setembro de 2009
Educação de Jovens e Adultos no Brasil-C
Conceitos e funções da Eja.
Seu art. 1º , um amplo conceito de educação que abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.A função qualificadora é também um apelo para as instituições de ensino e pesquisa no sentido da produção adequada de material didático que seja permanente enquanto processo, mutável na variabilidade de conteúdos e contemporânea no uso de e no acesso a meios eletrônicos da comunicação .Dentro deste caráter ampliado, os termos jovens e adultos indicam que, em todas as idades e em todas as épocas da vida, é possível se formar, se desenvolver e constituir conhecimentos, habilidades, competências e valores que transcendam os espaços formais da escolaridade e conduzam à realização de si e ao reconhecimento do outro como sujeito.Para estas pessoas que não tiveram oportunidades de se alfabetizarem quando crianças com certeza é uma realização pessoal terem oportunidade de se alfabetizarem.
Quanto a formação docente para Educação de jovens e adultos.
A formação dos docentes de qualquer nível ou modalidade deve considerar como meta o disposto no art. 22 da LDB. Ela estipula que a educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe formação comum indispensável para o exercício dacidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Este fim, voltado para todo e qualquer estudante, seja para evitar discriminações, seja para atender o próprio art. 61 da mesma LDB, é claro a este respeito: A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e às características de cada fase d e desenvolvimento do educando...Com maior razão, pode-se dizer que o preparo de um docente voltado para a EJA deve incluir, além das exigências formativas para todo e qualquer professor, aquelas relativas à complexidade diferencial desta modalidade de ensino. Assim esse profissional do magistério deve estar preparado para interagir empaticamente com esta parcela de estudantes e de estabelecer o exercício do diálogo. Jamais um professor aligeirado ou motivado apenas pela boa vontade ou por um voluntariado idealista e sim um docente que se nutra do geral e também das especificidades que a habilitação como formação sistemática requer.64 Aqui poder-se-ia recuperar a exigência e o espírito do art. 57 do ECA:Embora haja uma complexidade de fatores que compõem a situação do estudante da EJA, a formação docente qualificada é um meio importante para se evitar o trágico fenômeno da recidiva e da evasão. Por outro lado, esta formação deve ser obrigatória para os cursos que se submetem à LDB e pode servir de referência para alfabetizadores ligados a quadros extra-escolares. Tais alfabetizadores poderão buscar caminhos de habilitação em cursos normais de nível médio ou superior como elevação de sua escolaridade. Muitos deles podem ter adquirido competências na prática do magistério cujo reconhecimento, mediante avaliação, deve incorporar-se à sua formação pedagógica.Fiquei pensando na importância e na responsabilidade da preparação e formação do professor para atuar com classes da EJA e não sei se isto acontece na realidade da educação atualmente, não percebo que estão acontecendo cursos de atualização para prefessores que atuam na EJA.
Seu art. 1º , um amplo conceito de educação que abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.A função qualificadora é também um apelo para as instituições de ensino e pesquisa no sentido da produção adequada de material didático que seja permanente enquanto processo, mutável na variabilidade de conteúdos e contemporânea no uso de e no acesso a meios eletrônicos da comunicação .Dentro deste caráter ampliado, os termos jovens e adultos indicam que, em todas as idades e em todas as épocas da vida, é possível se formar, se desenvolver e constituir conhecimentos, habilidades, competências e valores que transcendam os espaços formais da escolaridade e conduzam à realização de si e ao reconhecimento do outro como sujeito.Para estas pessoas que não tiveram oportunidades de se alfabetizarem quando crianças com certeza é uma realização pessoal terem oportunidade de se alfabetizarem.
Quanto a formação docente para Educação de jovens e adultos.
A formação dos docentes de qualquer nível ou modalidade deve considerar como meta o disposto no art. 22 da LDB. Ela estipula que a educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe formação comum indispensável para o exercício dacidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Este fim, voltado para todo e qualquer estudante, seja para evitar discriminações, seja para atender o próprio art. 61 da mesma LDB, é claro a este respeito: A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e às características de cada fase d e desenvolvimento do educando...Com maior razão, pode-se dizer que o preparo de um docente voltado para a EJA deve incluir, além das exigências formativas para todo e qualquer professor, aquelas relativas à complexidade diferencial desta modalidade de ensino. Assim esse profissional do magistério deve estar preparado para interagir empaticamente com esta parcela de estudantes e de estabelecer o exercício do diálogo. Jamais um professor aligeirado ou motivado apenas pela boa vontade ou por um voluntariado idealista e sim um docente que se nutra do geral e também das especificidades que a habilitação como formação sistemática requer.64 Aqui poder-se-ia recuperar a exigência e o espírito do art. 57 do ECA:Embora haja uma complexidade de fatores que compõem a situação do estudante da EJA, a formação docente qualificada é um meio importante para se evitar o trágico fenômeno da recidiva e da evasão. Por outro lado, esta formação deve ser obrigatória para os cursos que se submetem à LDB e pode servir de referência para alfabetizadores ligados a quadros extra-escolares. Tais alfabetizadores poderão buscar caminhos de habilitação em cursos normais de nível médio ou superior como elevação de sua escolaridade. Muitos deles podem ter adquirido competências na prática do magistério cujo reconhecimento, mediante avaliação, deve incorporar-se à sua formação pedagógica.Fiquei pensando na importância e na responsabilidade da preparação e formação do professor para atuar com classes da EJA e não sei se isto acontece na realidade da educação atualmente, não percebo que estão acontecendo cursos de atualização para prefessores que atuam na EJA.
sexta-feira, 18 de setembro de 2009
Linguagem e Educação-C
Fazendo leituras sobre múltiplas linguagens, destaco alguns aspectos que estão presentes em nosso cotidiano escolar:
Pensamos sobre a aquisição da linguagem e seus usos através de vários sistemas representacionais e reconhecemos alguns desses sistemas como “verdadeiros” ou “mais verdadeiros” em determinadas épocas e contextos culturais. Assim as representações de leitura, escrita e oralidade são construídas a partir de determinadas práticas culturais e estruturas sociais e de acordo com as demandas / necessidades da escola.
Convivemos em uma sociedade com diferenças sociais e étnicas e estas diferenças se refletem em relação a fala e a escrita como por exemplo um aluno de origem alemã vai apresentar diferenças na pronúncia e na escrita. Crianças que convivem em ambientes onde a leitura e a escrita está presente vão demonstrar mais facilidade e interesse para este aprendizado. Não podemos imaginar que primeiro as crianças devam adquirir as habilidades de saber ler e escrever para depois então passar a usá-las. A própria manipulação vai favorecer a aquisição e o domínio da leitura e escrita.
Manifestam-se variações tanto na linguagem oral, quanto na escrita-Kato (1987). Não falamos sempre da mesma forma, não escrevemos sempre do mesmo estilo. Em nossa cultura acadêmica, uma conferência, por exemplo, suscita planejamento. Já um bilhete ou um telefonema para uma pessoa mais íntima não supõe esse grau de planejamento.
O espaço para o pluralismo discursivo poderia se caracterizar por um trabalho de análise dos recursos lingüísticos presentes nos textos orais e escritos. Por exemplo: Para quem? De que geração? De qual região? De que grupo social? Estas medidas possibilitam aos falantes incorporarem a noção do uso adequado ou não da linguagem. (travaglia,1996).
São as diferentes formas de oralidade, leitura e escrita que possibilitam outras aprendizagens, outros tipos de produção. A escola enfrenta o desafio de incorporar ao currículo essas demandas sociais e culturais. Considerando essa multiplicidade, pode-se pensar em um trabalho pedagógico para uma exploração mais dinâmica e contextualizada dos textos escritos para ampliar as condições das diferentes práticas sociais de leitura e escrita. Incluindo a variedade do repertório da literatura oral e escrita desde os clássicos até contos, lendas, filmes, poemas aos quais hoje temos acesso.
Pensamos sobre a aquisição da linguagem e seus usos através de vários sistemas representacionais e reconhecemos alguns desses sistemas como “verdadeiros” ou “mais verdadeiros” em determinadas épocas e contextos culturais. Assim as representações de leitura, escrita e oralidade são construídas a partir de determinadas práticas culturais e estruturas sociais e de acordo com as demandas / necessidades da escola.
Convivemos em uma sociedade com diferenças sociais e étnicas e estas diferenças se refletem em relação a fala e a escrita como por exemplo um aluno de origem alemã vai apresentar diferenças na pronúncia e na escrita. Crianças que convivem em ambientes onde a leitura e a escrita está presente vão demonstrar mais facilidade e interesse para este aprendizado. Não podemos imaginar que primeiro as crianças devam adquirir as habilidades de saber ler e escrever para depois então passar a usá-las. A própria manipulação vai favorecer a aquisição e o domínio da leitura e escrita.
Manifestam-se variações tanto na linguagem oral, quanto na escrita-Kato (1987). Não falamos sempre da mesma forma, não escrevemos sempre do mesmo estilo. Em nossa cultura acadêmica, uma conferência, por exemplo, suscita planejamento. Já um bilhete ou um telefonema para uma pessoa mais íntima não supõe esse grau de planejamento.
O espaço para o pluralismo discursivo poderia se caracterizar por um trabalho de análise dos recursos lingüísticos presentes nos textos orais e escritos. Por exemplo: Para quem? De que geração? De qual região? De que grupo social? Estas medidas possibilitam aos falantes incorporarem a noção do uso adequado ou não da linguagem. (travaglia,1996).
São as diferentes formas de oralidade, leitura e escrita que possibilitam outras aprendizagens, outros tipos de produção. A escola enfrenta o desafio de incorporar ao currículo essas demandas sociais e culturais. Considerando essa multiplicidade, pode-se pensar em um trabalho pedagógico para uma exploração mais dinâmica e contextualizada dos textos escritos para ampliar as condições das diferentes práticas sociais de leitura e escrita. Incluindo a variedade do repertório da literatura oral e escrita desde os clássicos até contos, lendas, filmes, poemas aos quais hoje temos acesso.
DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO- C
COMÊNIO o PAI DA DIDÁTICA.
Foi muito interessante conhecer o pensamento de um dos primeiros a desenvolver obras relacionadas com a educação e perceber que há muitos anos ele já apresentava uma preocupação com a arte de ensinar voltada para uma didática preocupada com a forma de ensinar para que se tenha sucesso. Fiquei imaginando que se os professores seguissem os métodos da didática de Comênio com certeza as escolas apresentavam uma educação de boa qualidade, desenvolvendo atividades proporcionando aprendizagens significativas aos alunos.
Destaco alguns elementos da pedagogia de Comênio que ao fazer a leitura pude relacionar com as minhas práticas pedagógicas tentando proporcionar aprendizagens significativas aos meus alunos tais como: “ Respeitar a capacidade de compreensão do aluno( cap.16 ), cuidar da motivação dos alunos( cap.17), animar os alunos a ensinarem uns aos outros(cap. 18) e alterar o trabalho com descanso através de conversa, brincadeira ou música(cap. 150. Ensino igual para todos os grupos sociais. A aprendizagem deve começar segundo Comênio , a partir dos sentidos, da preocupação, da experiência do aluno, e não a partir de teorias abstratas. Atribui importância ao bom relacionamento entre professor e aluno como fundamento para aprendizagem do aluno ( cap. 19).
Procuro no meu cotidiano escolar desenvolver estas habilidades em minhas práticas pedagógicas proporcionando atividades diversificadas e valorizando os saberes e aprendizagens dos alunos. Fiquei impressionada em saber que há tanto tempo alguém já tinha preocupação com uma didática descobrindo métodos segundo o qual professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais.
Foi muito interessante conhecer o pensamento de um dos primeiros a desenvolver obras relacionadas com a educação e perceber que há muitos anos ele já apresentava uma preocupação com a arte de ensinar voltada para uma didática preocupada com a forma de ensinar para que se tenha sucesso. Fiquei imaginando que se os professores seguissem os métodos da didática de Comênio com certeza as escolas apresentavam uma educação de boa qualidade, desenvolvendo atividades proporcionando aprendizagens significativas aos alunos.
Destaco alguns elementos da pedagogia de Comênio que ao fazer a leitura pude relacionar com as minhas práticas pedagógicas tentando proporcionar aprendizagens significativas aos meus alunos tais como: “ Respeitar a capacidade de compreensão do aluno( cap.16 ), cuidar da motivação dos alunos( cap.17), animar os alunos a ensinarem uns aos outros(cap. 18) e alterar o trabalho com descanso através de conversa, brincadeira ou música(cap. 150. Ensino igual para todos os grupos sociais. A aprendizagem deve começar segundo Comênio , a partir dos sentidos, da preocupação, da experiência do aluno, e não a partir de teorias abstratas. Atribui importância ao bom relacionamento entre professor e aluno como fundamento para aprendizagem do aluno ( cap. 19).
Procuro no meu cotidiano escolar desenvolver estas habilidades em minhas práticas pedagógicas proporcionando atividades diversificadas e valorizando os saberes e aprendizagens dos alunos. Fiquei impressionada em saber que há tanto tempo alguém já tinha preocupação com uma didática descobrindo métodos segundo o qual professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais.
domingo, 13 de setembro de 2009
Educação de Jovens e Adultos no Brasil
Fazendo a leitura do parecer CEB de Carlos Roberto Jamil Cury, estou percebendo a importância de desenvolver um trabalho de boa qualidade com estas pessoas que não tiveram oportunidades de concluirem o ciclo completo da educação primária e destaco alguns aspectos que considerei bem importantes .
Educação de Jovens e Adultos (EJA) representa uma dívida social não reparada para com os que não tiveram acesso a e nem domínio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a força de trabalho empregada na constituição de riquezas e na elevação de obras públicas. Ser privado deste acesso é, de fato, a perda de um instrumento imprescindível para uma presença significativa na convivência social contemporânea.
Como diz a professora Magda Soares (1998):
...um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado social e economicamente, mas, se vive em um meio em que a leitura e a escrita têm presença forte, se se interessa em ouvir a leitura de jornais feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros lêem para ele, se dita cartas para que um alfabetizado as escreva, ..., se pede a alguém que lhe leia avisos ou indicações afixados em algum lugar, esse analfabeto é, de certa forma, letrado, porque faz uso da escrita, envolve-se em práticas sociais de leitura e de escrita. (p. 24)
Sendo leitura e escrita bens relevantes, de valor prático e simbólico, o não acesso a graus elevados de letramento é particularmente danoso para a conquista de uma cidadania plena.
Fazer a reparação desta realidade, dívida inscrita em nossa história social e na vida de tantos indivíduos, é um imperativo e um dos fins da EJA porque reconhece o advento para todos deste princípio de igualdade.
É por isso que a EJA necessita ser pensada como um modelo pedagógico próprio a fim de criar situações pedagógicas e satisfazer necessidades de aprendizagem de jovens e adultos.
A função equalizadora da EJA vai dar cobertura a trabalhadores e a tantos
outros segmentos sociais como donas de casa, migrantes, aposentados e encarcerados. A reentrada no sistema educacional dos que tiveram uma interrupção forçada seja pela repetência ou pela evasão, seja pelas desiguais oportunidades de permanência ou outras condições adversas, deve ser saudada como uma reparação corretiva, ainda que tardia, de estruturas arcaicas, possibilitando aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e na abertura dos canais de participação. Para tanto, são necessárias mais vagas para estes "novos" alunos e "novas" alunas, demandantes de uma nova oportunidade de equalização.
Nesta linha, a educação de jovens e adultos representa uma promessa de efetivar um caminho de desenvolvimento de todas as pessoas, de todas as idades. Nela, adolescentes, jovens, adultos e idosos poderão atualizar conhecimentos, mostrar habilidades, trocar experiências e ter acesso a novas regiões do trabalho e da cultura. Talvez seja isto que Comenius chamava de ensinar tudo a todos. A EJA é uma promessa de qualificação de vida para todos, inclusive para os idosos, que muito têm a ensinar para as novas gerações.
Esta tarefa de propiciar a todos, atualização de conhecimentos por toda a vida é a função permanente da EJA que pode se chamar de qualificadora. Mais do que uma função, ela é o próprio sentido da EJA. Ela tem como base o caráter incompleto do ser humano cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não escolares.
Educação de Jovens e Adultos (EJA) representa uma dívida social não reparada para com os que não tiveram acesso a e nem domínio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a força de trabalho empregada na constituição de riquezas e na elevação de obras públicas. Ser privado deste acesso é, de fato, a perda de um instrumento imprescindível para uma presença significativa na convivência social contemporânea.
Como diz a professora Magda Soares (1998):
...um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado social e economicamente, mas, se vive em um meio em que a leitura e a escrita têm presença forte, se se interessa em ouvir a leitura de jornais feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros lêem para ele, se dita cartas para que um alfabetizado as escreva, ..., se pede a alguém que lhe leia avisos ou indicações afixados em algum lugar, esse analfabeto é, de certa forma, letrado, porque faz uso da escrita, envolve-se em práticas sociais de leitura e de escrita. (p. 24)
Sendo leitura e escrita bens relevantes, de valor prático e simbólico, o não acesso a graus elevados de letramento é particularmente danoso para a conquista de uma cidadania plena.
Fazer a reparação desta realidade, dívida inscrita em nossa história social e na vida de tantos indivíduos, é um imperativo e um dos fins da EJA porque reconhece o advento para todos deste princípio de igualdade.
É por isso que a EJA necessita ser pensada como um modelo pedagógico próprio a fim de criar situações pedagógicas e satisfazer necessidades de aprendizagem de jovens e adultos.
A função equalizadora da EJA vai dar cobertura a trabalhadores e a tantos
outros segmentos sociais como donas de casa, migrantes, aposentados e encarcerados. A reentrada no sistema educacional dos que tiveram uma interrupção forçada seja pela repetência ou pela evasão, seja pelas desiguais oportunidades de permanência ou outras condições adversas, deve ser saudada como uma reparação corretiva, ainda que tardia, de estruturas arcaicas, possibilitando aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e na abertura dos canais de participação. Para tanto, são necessárias mais vagas para estes "novos" alunos e "novas" alunas, demandantes de uma nova oportunidade de equalização.
Nesta linha, a educação de jovens e adultos representa uma promessa de efetivar um caminho de desenvolvimento de todas as pessoas, de todas as idades. Nela, adolescentes, jovens, adultos e idosos poderão atualizar conhecimentos, mostrar habilidades, trocar experiências e ter acesso a novas regiões do trabalho e da cultura. Talvez seja isto que Comenius chamava de ensinar tudo a todos. A EJA é uma promessa de qualificação de vida para todos, inclusive para os idosos, que muito têm a ensinar para as novas gerações.
Esta tarefa de propiciar a todos, atualização de conhecimentos por toda a vida é a função permanente da EJA que pode se chamar de qualificadora. Mais do que uma função, ela é o próprio sentido da EJA. Ela tem como base o caráter incompleto do ser humano cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não escolares.
sábado, 12 de setembro de 2009
DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO- C
Analisando o texto do menininho de Helen Buckley, em que a professora dava modelos prontos e exigia que os alunos fizessem os trabalhos iguais ao dela, repensei sobre o tempo dos meus primeiros anos escolares em que não éramos estimulados a criar nossos próprios desenhos e isto se reflete na minha vida, pois sou péssima em desenhar, em criar.
Repensando sobre leituras de Paulo Freire destaco palavras citadas por ele: “ O professor , além de ensinar, passa a aprender e o aluno além de aprender passa a ensinar. Nesta relação professor e aluno avançam no tempo . O professor construirá sua docência dinamizando seu processo de aprender. Os alunos construirão a cada dia sua discência, ensinando aos colegas e professor novas coisas, isto avança o processo de construir conhecimentos.” E agindo assim o professor não corre o risco de cometer atitudes como esta do menininho em suas práticas pedagógicas.
Nós devemos valorizar o aluno como tendo uma história de conhecimentos já percorrida. Precisamos proporcionar que nossos alunos tenham liberdade para expressarem suas habilidades e aprendizagens , que opinem e troquem experiências de aprendizagens e conhecimentos. Quero poder deixar marcas bem positiva para que meus alunos possam ter oportunidade de serem adultos bem realizados levando exemplos de vida bem significativos com aprendizagens que fiquem marcadas de boas lembranças e experiências. E já estou vivenciando demonstração de boas lembranças de alunos que já foram meus, quando encontro-os pela demonstração de carinho e afeto.
Repensando sobre leituras de Paulo Freire destaco palavras citadas por ele: “ O professor , além de ensinar, passa a aprender e o aluno além de aprender passa a ensinar. Nesta relação professor e aluno avançam no tempo . O professor construirá sua docência dinamizando seu processo de aprender. Os alunos construirão a cada dia sua discência, ensinando aos colegas e professor novas coisas, isto avança o processo de construir conhecimentos.” E agindo assim o professor não corre o risco de cometer atitudes como esta do menininho em suas práticas pedagógicas.
Nós devemos valorizar o aluno como tendo uma história de conhecimentos já percorrida. Precisamos proporcionar que nossos alunos tenham liberdade para expressarem suas habilidades e aprendizagens , que opinem e troquem experiências de aprendizagens e conhecimentos. Quero poder deixar marcas bem positiva para que meus alunos possam ter oportunidade de serem adultos bem realizados levando exemplos de vida bem significativos com aprendizagens que fiquem marcadas de boas lembranças e experiências. E já estou vivenciando demonstração de boas lembranças de alunos que já foram meus, quando encontro-os pela demonstração de carinho e afeto.
Seminário Integrador VII-C
Iniciamos mais um semestre, este é o sétimo de muitas conquistas e aprendizagens. Podemos dizer que vencemos muitos desafios e que ainda temos mais até o final desta caminhada, mas com certeza venceremos e concretizaremos a realização de sonhos. Posso destacar que muito acrescentou em minha vida profissional e pessoal.
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